Блог Смирновой Татьяны Владимировны
Учитель-логопед высшей квалификационной категории
Стаж работы 23 года
«Мое педагогическое кредо. Каким должен быть педагог?»
В жизни нет ничего лучше собственного опыта
В. Скотт
Книги – самые тихие и самые постоянные друзья, и самые терпеливые учителя
Ч. Элиот
Настоящий учитель — не тот, кто постоянно воспитывает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой.
М. Светлов
На свете есть много профессий, все они нужные и интересные. Но каждый человек должен избрать ту, которая наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям, т. е. найти свое призвание.
Уже много лет я иду по выбранному мною пути. Я счастлива в профессии и благодарна судьбе за этот, выбранный мною путь.
За что я люблю свою профессию? За то, что она даёт мне возможность каждый день жить в мире детства, за неповторимость и непредсказуемость каждого дня.
Теперь я – состоявшийся специалист, человек, уверенный в своих силах, способностях и профессионализме. Стараюсь помочь в работе, поддержать и передать свой опыт молодым начинающим логопедам. Каждый ребёнок требует к себе особого внимания и подхода, каждому надо протянуть руку помощи и принять его таким, какой он есть. Отдавая детям частичку своего сердца, теплоту своей души, с чувством глубокого удовлетворения признаюсь: «Я на своём месте».
Есть на свете такая профессия
Чтобы детям радость дарить.
Исправляя дефекты речи,
Их красиво учить говорить.
Каждый день с язычком заниматься,
Добиваясь все новых побед.
И ошибок своих не стесняться,
На вопросы дать полный ответ.
Кто поставит все звуки на место,
Чтобы речь, словно речка текла?
Кто научит, что в слове " ракета"
Говорить нужно "ра", а не "ла"?
Я в профессии с прошлого века,
Детям отдано столько лет.
Обожаю свою работу
И горжусь тем, что я - логопед.
Все мои знания, весь мой опыт, все мои душевные силы для детей. Каждый раз, ощущая невероятное чувство радости за успехи детей, убеждаюсь в том, что профессия выбрана важная, нужная, необходимая! Помогая детям преодолеть имеющиеся речевые нарушения, открываю им неограниченные возможности общения, социализации в противоречивом и быстро меняющемся мире.
Я верю в каждого ребёнка! Терпеливо, шаг за шагом, приближаемся мы с ними к поставленной цели. Моя работа каждый день радует меня результатами. Даже самый маленький успех моих малышей становится нашей большой победой! Этот путь долог и труден, но обязательно завершается успехом – полученным результатом.
Родители гордятся и радуются нашим победам не меньше. Ведь мамы и папы, бабушки и дедушки – первые помощники в нашем нелёгком деле. Они знают и понимают, что во многом наш успех зависит и от их кропотливого труда, от желания помочь своему ребёнку. Я всегда стараюсь строить доброжелательные, доверительные отношения с родителями.
Наша профессия не позволяет стоять на месте, это постоянный поиск, постоянное совершенствование.
Для достижения цели в современном процессе обучения есть все: ИКТ, различные формы проведения занятий, проектная деятельность, творческие мастерские. Главное, чтобы этот процесс был достаточно вариативным, чтобы можно было, как можно глубже вовлекать в него детей.
Основные качества, которыми должен обладать педагог для выполнения возложенной на него миссии:
– любовь к детям;
– толерантность (терпимость)
– тактичность;
– профессионализм;
– внешняя привлекательность
– справедливость.
Прежде чем требовать что-то от других, необходимо начать с себя. Педагог должен не только обладать познаниями в своем предмете, но уметь выходить из спорных ситуаций, подбирать правильные слова в каждой конкретной ситуации, направлять ребенка на правильный путь решения проблемы, обладать широким словарным запасом, уметь находить общий язык, как с группой детей, так и с каждым отдельным ребенком. Еще одним наиболее значимым качеством учителя является способность творчески мыслить самому и приобщить к этому детей.
Творчество — это крылья, поднимающие учителя над обычным образовательным процессом и дающие возможность его корректировать.
И, конечно, ничего из вышеперечисленного не пригодится, если педагог не обладает главным качеством — любовью к детям.
Все это возможно лишь тогда, когда педагог является многогранной, всесторонне развитой личностью.
Меняются времена, нравы, методы и формы, требования…
Одно остается неизменным - любовь к детям!
Проект педагогического опыта работы.
«Использование кинезиологических упражнений на коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ»
В настоящее время растет число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Кроме трудностей в усвоении нового материала, у таких детей наблюдаются и другие нарушения: неумение правильно читать и писать, перестановка слов, знаков.
Дело в том, что у большинства современных детей, а особенно с ОВЗ отмечается общее моторное отставание, а отсутствие физической нагрузки заметно тормозит мыслительные процессы, снижает концентрацию внимания, координационных способностей, выносливости, проблемы с речевым развитием. В результате, у таких детей проявляется низкая работоспособность, повышенная утомляемость, низкий уровень произвольности психических процессов – все эти трудности, возможно, преодолеть только через создание правильного выбора методов педагогической коррекции.
Эта ситуация ставит перед нами задачу поиска эффективных методов профилактики и коррекции трудностей интеллектуального развития у детей с ОВЗ в условиях дошкольного и младшего школьного образовательного учреждения.
Сегодня мне хочется рассказать вам о кинезиологических упражнениях, которые, по моему мнению, являются наиболее результативными и эффективными средствами коррекции и помогают достичь успехов в преодолении трудностей детей с ОВЗ.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Это – универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Она существует уже 2000 лет и используется во всем мире. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ, Аристотель, Клеопатра.
Учёные доказали тесную взаимосвязь между тонкими движениями пальцев и функции высшей нервной деятельности. Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
По словам немецкого философа И. Канта - «Рука является вышедшим наружу головным мозгом». В. А. Сухомлинский утверждал, что «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющие улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, интеллекта и развитию физического здоровья. Они дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не принимали участия в учении и решить проблему неуспеваемости.
Известно, что мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий – левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отображением другого, а необходимым дополнением.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело), которое находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Для успешного обучения в школе и развития интеллекта ребенка необходима работа обоих полушарий. Так, например, по исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое, отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, отвечает за языковые способности, контролирует речь, а также способности к чтению и письму, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи, что искажает познавательную деятельность детей.
В результате нарушаются:
- пространственная ориентировка,
- адекватное эмоциональное реагирование,
- координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки,
- ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.
Доказано, что систематическое использование кинезиологического комплекса детьми, отнесёнными как к психической норме, так и имеющими мозговые дисфункции с задержкой или нарушением психического развития, способствует:
- развитию межполушарного взаимодействия;
- развитие межполушарной специализации;
- синхронизируют работу полушарий;
- повышают стрессоустойчивость организма;
- снижают утомляемость;
- повышают способность к произвольному контролю;
- улучшают мыслительную деятельность;
- развивают мелкую и крупную моторику;
- формируют пространственные представления;
- развитие скрытых способностей;
- способствуют улучшению памяти, внимания, речи;
- развитие мышления;
- облегчение процесса чтения и письма;
- устранение дислексии, дисграфии.
Кинезиологические упражнения просты в использовании и могут иметь как быстрый, так и накапливающийся эффект, повышая умственную работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние. Применение специальных кинезиологических упражнений возможно как на предметных, так и на специальных уроках кинезиологии. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 12 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована, пластична и поддаётся коррекции.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:
- занятия проводятся утром
- занятия проводятся ежедневно;
- продолжительность занятий — 10 – 15 минут;
- от детей требуется точное выполнение движений и приемов;
- упражнения проводятся по специально разработанным комплексам;
- занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
- упражнения проводятся стоя или сидя за столом.
Что включают в себя комплексы упражнений?
- глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, профилактика глазных заболеваний. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма, включают структуры мозга, контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс обучения.
- Двигательные упражнения развивают тонкую моторику. Чем больше задействуются мелкие мышцы тела, тем больше формируется нервных путей между лобными отделами мозга и другими отделами, развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные движения и мышечные зажимы.
- Упражнения на дыхание развивают самоконтроль и произвольность, а также помогут вам развить у детей правильное дыхание, сформировать сильную воздушную струю, которая необходима для произношения многих звуков, а еще доставят детям положительные эмоции.
- Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
- Самомассаж направлен на развитие и улучшение памяти, абстрактного мышления, интеллекта, развитие речи, тонкой моторики.
В своей практике я использую программу Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников», в которую входят растяжки, дыхательные и глазодвигательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, когнитивные и коммуникативные упражнения и релаксации.
Мастер-класс
Мне бы хотелось, чтобы вы сегодня были не только слушателями, но и активными участниками этого мастер - класса.
«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ребенок повторяет 8-10 раз. Выполнение сначала руками поочередно, затем совместно.
«Фонарики». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью. По очереди менять положение рук. Совмещать с движением языка влево, вправо. 8-10 повторений.«Фонарики зажглись (пальцы выпрямить), фонарики погасли (пальцы сжать в кулак)».
«Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
«Домик с трубой». Пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить друг с другом. Указательный палец одной руки выпрямить – это труба.
Сначала мы с воспитанниками и учащимися разучиваем упражнения, отрабатывая технику. А затем, используем их в сюжете сказок.
Кинезиологическая сказка «Два котенка».
(способ организации детей– сидя за столами)
Жил-был на свете белый, пушистый котенок по имени Снежок (дети показывают правый кулачок). Он очень любил прогуливаться по своему саду (выполнение упражнения «Фонарики».Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью. По очереди менять положение рук со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»). В саду росли высокие деревья (руки вверх, развести пальцы в стороны) и низкие кустарники (кисти рук стоят на столе, пальцы разведены в стороны).
И вот однажды, Снежок вышел из своего дома, прогуляться (выполнение упражнения «Фонарики» правой рукой со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»)и увидел, что на полянке бегает черный котенок (выполнение упр. «Фонарики» левой рукой со словами «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»).Он быстро помчался к нему, чтобы познакомиться (выполнение упр. «Фонарики» в быстром темпе «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»).Котенка звали Уголек. Они подружились и стали бегать друг за другом, наперегонки (выполнение упр. «Фонарики» с одновременной сменой позиции) «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка».
И тут Снежок нашел на траве колечко(упр. «Колечко»: поочередно, соединяя в кольцо большой палец с последующими, со словами:«Раз, два, три, четыре, пять – весело колечко будем примерять!»), он стал примерять его на правую лапку, а затем на левую, но колечко оказалось ему велико.Тогда Уголек стал его примерять (упр. «Колечко»: из большого и указательного пальцев правой руки делаем колечко и начинаем его нанизывать, не размыкая пальцы на каждый палец левой руки со словами: «Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой – ой, ой, ой!»). И тут колечко упало и покатилось по тропинке – котята за ним (упр. «Фонарики»).
И привела их тропинка к пруду, на котором сидела лягушка и громко плакала, от того, что ей было грустно одной. Котята решили её развеселить и показали ей интересную игру (упр. «Ладушки-оладушки»:правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами:«Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»).
Но лягушка не стала веселей, тогда котята предложили ей станцевать (упр. «Лезгинка»: левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук; ускоряя темп).Лягушка развеселилась и поблагодарила котят. А потом сказала, что темнеет, приближается ночь и ей пора в пруд (упр. «Кулак-ребро-ладонь»: смена трех положений руки кулак-ребро-ладонь, со словами:«Лягушка хочет в пруд, лягушке страшно тут!»).
Котята попрощались с ней и тоже отправились домой (упр. «Фонарики»).По дороге они наблюдали, как на небе мерцают звезды (упр. «Звездочки»: правая ладонь пальцы в кулак, левая – пальцы в стороны – смена позиций).Вот они и дошли до дома (упр. «Домик с трубой»:Пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить друг с другом. Указательный палец одной руки выпрямить – это труба»).Уставшие они улеглись на коврике (вытянуть пальцы из кулачка) и уснули.
Также я использую элементы логоритмических кинезиологических упражнений.
Ритмичные чередующиеся движения в песнях очень нравятся детям и дают отличный результат
Это лишь некоторые примеры использования кинезиологических упражнений в моей работе. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционной деятельности психолога.
Умелыми дети становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: упражнения должны проводиться систематически, тогда дети достигают хорошего развития. Поэтому я рекомендую шире использовать кинезиологические упражнения в своей практической работе любому педагогу, потому что они дают не только хороший коррекционный результат, но и массу положительных эмоций.
Творческих успехов!
Список использованной и литературы:
- Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
- Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001
Конспект занятия
по развитию познавательных и речевых процессов
для детей с ОНР в подготовительной группе
с применением кинезиологических упражнений
Тема: «Страна друзей»
Цель: развивать межполушарное взаимодействие, слуховое восприятие, продолжить обучение приемам саморегуляции, развитие познавательной и эмоциональной сферы детей.
Задачи: создать положительный эмоциональный настрой,
- развивать межполушарное взаимодействие,
- слуховое восприятие,
- продолжить формирование речевых навыков
- формировать навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками, учить уважать чужую работу, пространство.
Оборудование: доска, надписи, конверты с загадками, массажный коврик, коврик для когнитивного упражнения.
Предварительная работа: разучить гимнастику для глаз «Стрекоза», логоритмические упражнения «Радуга», «Солнышко»
Ход занятия.
Дети входят.
-Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга. Не забудьте улыбнуться и посмотреть в глаза тому, кого приветствуете.
Воспитатель: Мой друг Матвей, доброе утро, Матвей! (берёт за руку)
Матвей: Моя подружка Маша, доброе утро Маша (берёт за руку) …
Дети по кругу приветствуют друг друга и берутся за руки, после поднимают руки вверх и произносят:
«Доброе утро, друзья, здравствуйте!».
Чтобы нам было теплее и радостнее «поселим» в душе солнечный лучик.
Повторяем с детьми упражнение «Солнышко»:
Солнышко золотое поднять одну руку вверх,
Солнышко озорное поднять вторую руку вверх,
Загорись, покажись,
Всем ребятам улыбнись улыбнуться максимально рястянуть уголки рта.
Радость миру подари обе руки сложить в области сердца,
Светом тёплым озари развести руки в стороны.
Воспитатель: Сегодня, вместе с солнечным лучиком, мы отправимся в «Страну друзей».
А вот и дорожка, которая приведет в нас в эту страну
Дети друг за другом иду по массажному коврику, в конце указатель «Страна друзей»
Вот мы и попали в сказочную страну, а теперь нам нужно отыскать город, в котором живут самые дружные ребята. А для этого нужно выполнить задания.
Вот и первое задание. Достает конверты с загадками, дети должны назвать загаданный цвет. За правильный ответ даются фишки разного цвета.
Он на небе в день погожий
И на незабудках тоже.
А на крыльях мотылька
Может он взлететь с цветка. (голубая фишка)
Лягушка скачет на болоте
Она все время на охоте
Прощай комарик не смышленый,
А у лягушки цвет … (зеленая фишка)
Он в яйце есть и в цыпленке,
В масле что лежит в масленке.
В каждом спелом колоске,
В солнце, сыре, и в песке. (желтая фишка)
У арбуза и клубники,
Помидора и брусники.
Вкус, конечно, очень разный,
Ну а цвет похожий (красная фишка)
Молодцы! У каждого есть фишка, она нам пригодиться.
А сейчас превращаемся в стрекозу, полетаем и поищем дом.
Гимнастика для глаз «Стрекоза.
Вот какая стрекоза - как горошины глаза.
(Пальцами делают очки.)
Влево- вправо, назад- вперед-
(Глазами смотрят вправо- влево.)
Ну, совсем как вертолет.
(Круговые движения глаз)
Мы летаем высоко.
(Смотрят вверх.)
Мы летаем низко.
(Смотрят вниз.)
Мы летаем далеко.
(Смотрят вперед.)
Мы летаем близко.
(Смотрят вниз.)
Молодцы! А теперь закройте глаза и внимательно послушайте
Упражнение на развитие слухового восприятия.
Ребята, нужно послушать то, что я вам сейчас расскажу, а вы внимательно следите за моей речью и если услышите какую-нибудь путаницу, потопайте ногами, а затем объясните, почему вы прервали рассказ и исправьте мою ошибку. А расскажу я вам вот что. «Собрался как-то раз охотник в лес. Взял с собой собаку, рюкзак и лыжи. Приходит в лес, надевает коньки и начинает двигаться по лыжне. Вдруг его кошка что-то увидела. Под елкой сидел рыжий заяц. Собака замяукала, заяц бросился бежать. Заяц прыгнул на дерево, а собака за ним полезла. Заяц от собаки убежал. Тогда собака стала копать землю и раскопала гриб. Больше из животных охотник никого не встретил.» (Дети должны найти несоответствие в тексте).
Развернуть доску с изображением дома с окнами разного цвета и нумерацией этажей.
А вот и наш дом. Он высотный многоэтажный. С разноцветными окнами. Вам нужно найти своё окно и определить, на каком оно этаже.
Дети по своей фишке ищут своё окно и называют этаж.
В этом доме дети очень любят играть. Давайте и мы поиграем.
Логоритмическое упражнение «Радуга»
Что за чудо – чудеса поочередно поднять руки ,
в гости радуга пришла, развести в стороны. Показать радугу.
семь дорожек принесла. Руки внизу показать дорожки.
Все дорожки непростые,
а волшебные такие.
По дорожкам кто пройдет, шагают на месте
тот играет и поет,
веселится и играет прыжки
Как здоровым стать узнает
Молодцы. А теперь по играем с пальчиками
Упражнения для развития межполушарного взаимодействия
1. Колечко. Поочерёдно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно. а затем двумя руками вместе.
2.Змейка. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе, двигать пальцем, который укажет педагог. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская синкинезий. (дрожаний) Прикасаться к пальцу нельзя, задание даётся словесно. Последовательно в упражнении участвуют пальцы обеих рук.
Сегодня «Страна друзей» отмечает свой день рождения. Давайте представим себе торт и на нем свечи. Сейчас будем эти свечи задувать и загадывать желание. Делайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
Молодцы ! А сейчас я предлагаю поделиться добротой и временем со своими друзьями. Ведь наше время, которое мы уделяем своим друзьям – это очень ценный подарок
Когнитивное упражнение «Часики» (визуализация)
И.п. - сидя на полу.
Воспитатель: "Сядьте удобно и давайте вместе «станцуем пальцами» нашу песенку
Тики-тики-тики-тики так-так-так,
Тики-тики-тики-тики так-так-так –
Часики идут, часики идут,
Часики минуты берегут.
Тики-тики-тики-тики так-так-так,
Тики-тики-тики-тики так-так-так –
Часики идут, часики идут,
Часики лениться не дадут.
Тики-так, тики-так –
Нам без часиков никак.
Тики-тики-тики-тики так-так-так,
Тики-тики-тики-тики так-так-так –
Часики идут, часики идут,
Часики минуты берегут.
Тики-тики-тики-тики так-так-так,
Тики-тики-тики-тики так-так-так –
Часики идут, часики идут,
Часики последнего не ждут.
Тики-так, тики-так –
Нам без часиков никак.
Тики-так, тики-так –
Нам без часиков никак.
Тики-тики-тики-тики так-так-так,
Тики-тики-тики-тики так-так-так –
Часики и там, часики и тут,
Часики идут, идут, идут.
Часики идут, идут, идут.
Часики идут, идут, идут.
Часики идут, идут, идут.
Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: "Это я! У меня всегда есть время для моих друзей!"
Дети сидят в кругу. «Что вам понравилось на занятии?
Вызывало ли что-нибудь у вас трудности?»
- Возьмите друг друга за руки и постойте немного.
Что вы почувствовали, держа друг друга за руки? (Ответы детей).
-Мне с вами было хорошо. А вам? (Дети отвечают)
Использованная литература
- Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
- Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с
- Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приёмы: пальчиковый тренинг, сопряжённая гимнастика / авт.-сост. С.И. Токарева. – Волгоград: 2016. – 171 с
- Писарева Л.Ю. Система работы по развитию общих речевых навыков у детей 5-7 лет. – СПб.: ООО Изд-во «ДЕТСТВО_ ПРЕСС», 2016. – 112 с.